Etapa de las operaciones concretas

Última modificación:

La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional.

Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico o operativo.

El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.

Operaciones Concretas de Piaget
Operaciones Concretas de Piaget

Conservación según Piaget

La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie.

Para ser más específicos, la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud.

Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya cambiado.

Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado.

conservación de la materia
Experimento de conservación de la materia – Piaget –

La conservación del número se desarrolla poco después de esto. Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de mostradores y preguntó al niño si todavía había el mismo número de contadores.

La mayoría de los niños de siete años podría responder correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete años de edad los niños eran capaces de conservar el número.

Algunas formas de conservación (como la masa) como se entiende antes que otras (volumen). Piaget usó el término desface horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo.

Evaluación Crítica de las Tareas de Conservación

Se han criticado varios aspectos acerca de las tareas de conservación, por ejemplo, que estas no tienen en cuenta el contexto social que permiten la comprensión del niño.

Otros investigadores (Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un niño da una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el fin de insinuar que su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sería un error de procedimiento.

Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos sobre conservación, antes y después de la transformación.

Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola vez, después de que el líquido se hubo vertido, encontraron que muchos más niños de seis años dieron la respuesta correcta.

Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de la que afirmaba Piaget.

Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con la comprensión de los niños es que el adulto modifica intencionalmente la apariencia de algo, por lo que el niño piensa que esta alteración es importante.

Los investigadores, McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de la conservación del número en el cual la alteración era accidental.

Cuando dos hileras idénticas de dulces fueron colocadas y el niño estaba satisfecho había el mismo número en cada uno, apareció un «peluche travieso».

Mientras esté jugaba alrededor, Teddy realmente arruinó una de las filas de dulces.

Una vez el osito estaba de vuelta en su caja, los niños se les preguntó si había el mismo número de dulces.

Los niños que tenían entre cuatro y seis años de edad, y más de la mitad dieron la respuesta correcta.

Esto sugiere que, una vez más, el diseño experimental que empleó Piaget impidió a los niños demostrar que pueden conservar a una edad más temprana de lo que afirmaba.

Clasificación

La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas.

Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten.

La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de manera que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos anteriores.

 

Seriación

La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la altura o el peso.

 

Evaluación crítica

Dasen (1994) demostró que niños de diversas culturas lograron alcanzar las cada una de las operaciones concretas a diferentes edades dependiendo de su contexto cultural.

Dasen, cita estudios que realizó en partes remotas del desierto australiano central con aborígenes de 8-14 años.

Les dio a realizar tareas de conservación de líquidos y conciencia espacial. Encontró que la habilidad de conservar se produjo más tarde en los niños aborígenes, entre los 10 y los 13 años (a diferencia de entre 5 y 7, con la muestra suiza de Piaget).

Sin embargo, encontró que las habilidades de conciencia espacial se desarrollaban antes los niños aborígenes que los niños suizos.

Dicho estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no es puramente dependiente de la maduración, sino también influyen factores culturales – la conciencia espacial es crucial para los grupos nómadas de personas.

Greenfield (1966), describe que la escolarización influyó en la adquisición de conceptos como la conservación.

Referencias

Dasen, P. (1994). Culture and cognitive development from a Piagetian perspective. In W .J. Lonner & R.S. Malpass (Eds.), Psychology and culture. Boston: Allyn and Bacon.

Greenfield, P. M. (1966). On culture and conservation. Studies in cognitive growth, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Conservation accidents. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954a). The construction of reality in the child. (M. Cook, Trans.).

Piaget, J. (1954b). The child’s conception of number. Journal of Consulting Psychology, 18(1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantification, conservation, and nativism. Science, 162, 976-979.

Rose, S. A., & Blank, M. (1974). The potency of context in children’s cognition: An illustration through conservation. Child development, 499-502.

publicidad

Deja un comentario

Este sitio usa Akismet para reducir el spam. Aprende cómo se procesan los datos de tus comentarios.